【教育論壇在高雄】吳連賞示警教育信任危機籲重建師資培育與教師尊嚴

【漾新聞記者陳雯萍／高雄報導】台灣教育改革走過數十年，為何第一線教師仍感到挫折與不安？前國立高雄師範大學校長吳連賞在2026「教準方向、育見未來」教育行動論壇中，提出台灣教育面臨的三大警訊，包括教師專業與校園信任危機、品格與誠信價值流失，以及師資培育制度亟待調整。他直言，教育改革不能只有政策與口號，更應從教師的工作保障、心理支持及專業養成著手，讓老師重新找回教學尊嚴，也讓學生獲得穩定的學習環境。

吳連賞長期投入教育工作，曾任高雄師範大學校長，培育眾多教育人才。他在論壇中表示，自己從事教育工作逾40年，指導過大量大學部、碩士班及博士班學生，其中許多人已進入各級學校服務，因此對教育現場的困境有深刻感受。

他引述近期教師團體公布的調查指出，受訪教師對教育政策的滿意度偏低，反映基層教師對教育改革與行政制度的信任不足。他認為，台灣經歷多次教改，卻仍存在教師壓力沉重、親師關係緊張及校事會議爭議等問題，顯示下一階段改革必須重新檢視制度對教師造成的影響。

### 校事會議爭議不斷　籲建立公正第三方調查機制

吳連賞指出，校園申訴與校事會議制度原本是為了保障學生及教師權益，但若缺乏明確的案件審查與處理程序，也可能讓教師長期承受壓力，甚至影響教學意願。

他主張，教育主管機關應建立具公信力的第三方調查機制，由法律專業人士、教師團體代表、心理專家及相關行政人員共同參與，協助釐清申訴內容，避免爭議長期懸而未決。

吳連賞建議，案件應有合理的初步審查時程，對於事證不足或不符合受理要件的情況，應及早釐清；涉及霸凌或其他重大爭議的案件，則應依法進行專業調查，兼顧學生安全、教師權益與程序公平。

他認為，市府若設立反霸凌專責機制，應重視獨立性與專業性，讓學校遇到重大爭議時，有明確且可信賴的支援管道，而不是將所有壓力交給校長或第一線教師承擔。

### 學生有三級輔導　教師也需要心理支持

談及校園心理健康，吳連賞指出，現行教育體系對學生設有不同層級的輔導與支持制度，但教師同樣面臨工作壓力、親師溝通及行政責任，卻未必有相對完整的心理支持資源。

他建議，教育主管機關應研議建立教師分級輔導與心理諮商制度，讓老師在遭遇工作困境、申訴爭議或心理壓力時，能夠獲得及時且適當的協助。

吳連賞甚至提出，國小、國中及高中校園可規劃教師紓壓、減壓空間，讓老師擁有能夠暫時休息、調整情緒的場所，同時建立方便求助的專業管道。

他強調，教育不能只談學生受教權，也必須正視教師的工作條件與身心健康。當教師長期處於高度壓力之中，不僅影響個人生活，也可能間接影響教學品質。