波新聞─李雲／台北
現任月眉國小校長的鄭秀津，擔任校長邁入第19個年頭，已歷任4個學校的校長。她透過對學校資源的盤點、確定每個學校應該以何種方式來發展，不管是在過去任職的龍眼國小、菁埔國小、東榮國小，或是去年甫到職的月眉國小，她都致力於打造一個適合學生成長的環境。
對鄭秀津來說，辦學核心在於理解在地元素，包括學生與家長的能力、想法與社經地位，並須盤點所有資源，如人力、物力、財力、歷史等，才能進行在地化的經營。不僅是在月眉國小如此，在過去任職的學校，這同樣是她秉持的理念與方向。94年，鄭秀津開始在梅山鄉龍眼國小擔任校長，她認為，必須讓孩子有在地化的學習體驗。因龍眼國小是產茶區的山區學校，家長多從事茶葉或種植檳榔，所以她開展出生態、茶葉等課程。後來她轉任民雄鄉菁埔國小校長，同樣以在地資源為出發點。她發現當地學生家長主要種植美濃瓜、稻米和甘蜜（番茄），於是定調了「濃情蜜意」的口號，並開展相應的課程。
到了104年，鄭秀津又到了民雄鄉東榮國小。在東榮國小，鄭秀津開始調整校本課程。原本東榮的校本課程是民雄大士爺，大士爺是民雄鄉的信仰中心，但這課程對學生沒有吸引力，家長也對此方向不認同。
經鄭秀津盤點，她發現學校有同仁對科技相當感興趣，決定以科技為主要發展方向。東榮國小打出「科技東榮、與眾不同」的口號，並從105年開始自己撰寫科技課程，108年，東榮國小一到六年級科技課程全部上路。在這過程中，東榮學生人數逐漸增加，從108年開始每年增加兩班，直至她交接給下一任校長時，學校已擴充至21班。
鄭秀津認為，校長就是一個學校經營的CEO，經營學校就如同經營公司，而學校的產品是教育。為規劃出適合的產品，每到一個學校，鄭秀津都會仔細盤點資源，研究學校歷史、特色、物產，以及老師和學生的特質。但在決定方向後，學校如何朝著目標前進，這也是校長必須面對的挑戰之一。
東榮國小為了發展科技，1到6年級課程都須由老師自行撰寫。鄭秀津也承認，東榮老師原本對科技不熟，全臺灣懂科技、能撰寫課程的教師有限，基本上只有本科系出身的老師才有可能。鄭秀津指出，當教師有了方向，校長的工作就是要幫忙將認知的東西轉變成系統技能，甚至提升到一種情感。「校長必須要把老師現在缺的東西，一個一個補起來，當技能已經夠了，再來就是要補情感的東西，那情感可以從哪裡來、誰可以來幫忙補，校長就是要去做這個媒介、管道與安排。」
為了做到上面這點，校長必須觀察並理解學校之外的環境，誰可以協助到老師。鄭秀津說，校長必須對外部資源有充足的認識與瞭解，所以對於外部環境，校長必須不斷的拓展跟經營。例如東榮的老師對課程不熟，校長就必須找課程的專家；對科技不熟，校長就必須發展科技的社群。
鄭秀津覺得，校長重點在對教育趨勢的掌握，且必須一直是一個學習者，保持前瞻性，才能夠瞭解老師、學生、家長、教育趨勢、資源等各個面向。鄭秀津強調，不同學校有不同的條件和特點，透過表現出對學校、孩子的熱愛，讓家長和孩子們都可以感受得到，經營上也會比較有人情味。
此外，未來性也是非常重要，如東榮1到6年級課程，呈現螺旋式的發展，在東榮讀了6年，學童是可以做機器人認證的；鄭秀津說，家長們要的就是一種未來性，只要覺得孩童有希望，就會更支持學校的決策，進而能順利推動學校的發展方向。
「月眉就是四個主軸，樂力月眉I創e，透過這四個軌道的課程，我們可以給孩子很不一樣的發展。」這是鄭秀津校長對於月眉國小未來發展的簡要描述。
圖／鄭秀津在東榮國小擔任校長期間，努力推動科學技育，為偏鄉孩子拓展更寬廣的學習視野
